中国的科学教育评价体系在近代的变迁可以追溯到19世纪末和20世纪初的现代化和教育改革浪潮中。这一时期，随着西方思想的传入和中国对现代化的追求，传统的科举制度逐渐被废除，取而代之的是更注重实用知识和技能的新式学校和教育系统。这些新式的教育机构引入了自然科学、数学和其他学科，旨在培养适应新时代需要的专业人才。
随着时间的推移，中国在20世纪上半叶经历了多次政治和社会变革，包括辛亥革命、国民党的统治和新文化运动等。在这些变革过程中，科学教育的地位得到了进一步的提升，特别是在国民党政府时期（1928-1949年），国家开始推行一系列的教育改革措施，如实行小学六年制义务教育、建立中等教育和高等教育体系以及制定统一的教学大纲等。同时，为了推动科学研究的发展，政府还成立了一些科研机构和学术组织，为后来的科技发展奠定了基础。
中华人民共和国成立后，科学教育评价体系经历了一系列的重大调整。在新中国初期，由于意识形态的影响，教育政策强调阶级斗争和社会主义建设，教学内容也更加偏向马克思主义哲学和苏联模式的理工科教育。在这一阶段，教育的主要目的是为国家经济建设和国防服务，因此，科学和技术人才的培养受到了特别的重视。
然而，到了20世纪50年代后期至70年代中期，“文化大革命”期间，中国的教育事业遭受了严重的破坏，许多高校被关闭，教师和学生受到迫害，正常的教学秩序被打乱。这导致了科学研究和创新能力的严重下降，同时也影响了后续几代人的科学素养和教育水平。
改革开放以后，中国重新将重点放在经济发展上，并在教育领域进行了深刻的反思和改革。从那时起，中国逐步建立了与国际接轨的高等教育体制，引进先进的教学方法和理念，加强国际合作与交流。此外，中国还加大了对基础研究的投入，鼓励科技创新和创业精神，从而推动了整个国家的科学技术和教育水平的显著提高。
进入21世纪以来，中国进一步加快了教育改革的步伐，以适应快速变化的社会需求和国际竞争环境。例如，实施素质教育改革，强调学生的全面发展；推进高考制度改革，减轻学生负担，增加选择性和灵活性；以及加大对高等院校的支持力度，促进产学研结合等。通过这些努力，中国的科学教育评价体系变得更加多元化和开放，也更符合时代发展的要求。
